国家允许的配资平台爱与智慧的共学之旅

本文转自：中国教师报国家允许的配资平台

领读者说

爱与智慧的共学之旅

林严严王莉晶

作为《教育的情调》暑期共读的领读人，回顾28天的共读旅程，我们深深感受到：教育的情调不仅存在于书页间，更在每一次真诚的对话、每一场活动的多元思维碰撞里。

多元探讨，从“单向输入”到“多维共创”。本次共读打破“领读人讲解—听众记录”的传统模式，设计了多层次的互动环节：以问题的形式开放式讨论各章节内容，引发书友从个人经历、教育实践等角度回应；情境改写练习，引导书友从评判转向观察，贴近现象学“回到事实本身”的核心；跨地域故事共享，形成城乡教育实践的互补映照。

“他人的故事像镜子，映照出迷雾中我们的样子。”在共读分享中，我们以讲故事的形式走进书友的教育现场，从而引发思考。如通过“一人一故事”剧场的形式为数千名教师呈现共读书友的教育故事，在故事中讨论教育，感受“在场”体验。

因为多元探讨，共读不再是知识的传递，而是集体智慧的生成，并促使我们反思实践、自育成长。

立体解读，“五感”与教育现象的深度融合。嗅觉、听觉、视觉、动觉、味觉……我们尝试用“五感”激活阅读体验，让理论落地为可感的生活：音乐共情，以优美旋律开启共读，让书友在温暖的场域中感受相遇的珍贵；叙事疗愈，小妮、永红老师讲述戈壁徒步的故事，将“坚持与敏感”的教育隐喻融入亲身经历，让教育韧性具象化；视觉化表达，通过卡牌分享、思维导图等方式，将共读心得转化为可视化的行动指南。

立体解读打破了文本的边界，而共读中的角色扮演和案例复盘则让书友跳出了惯性思维：“如果我是孩子，自己希望如何被对待？”这种换位思考，正是教育情调生长的土壤。

分布式共创，从“一人领读”到“全员点亮”。我们精心设计了分布式参与机制，这种模式让书友从“旁观者”变为“主角”：角色轮动，每位书友都可以通过数字化平台“共读吧”发起领读，丰富了共读的维度；特色栏目，每晚七点半由厦门市教师阅读社团的教师轮值领读“鹭岛书灯”栏目，每天早晨六点半由勇气中心的种子教师开启“勇气晨读”栏目；跨时空接力，甘肃教师杨银慧跨越山海，线下奔赴福建厦门参加共读活动，深圳、长沙等地教师陆续组建《教育的情调》线下读书会，形成立体化共读网络。这不仅是知识的传递，更是一场教育者之间的互助与启发。

数字赋能，“情调”运营。数字化平台“共读吧”成为联结全国书友的枢纽：全过程记录，素材开发小组每日生成“金句海报”，同时将打卡数据可视化，让成长痕迹可回溯；即时反馈，社群管理小组通过“看见式点评”强化书友的参与感；资源共享，宣传小组将图文素材分类，在微信公众号形成可检索的案例库，将书友们的教育故事永久保存。书友黄雪珍动情地写道：“这种被看见的感觉，让共读有了家的温度。”

《教育的情调》共读虽已落幕，但点燃的火种仍在蔓延。正如书友陈婷所言：“阅读是一场偏爱之旅，而我们偏爱的永远是那颗对教育保持敏感与希望的心。”

（作者单位分别系福建省厦门第一中学、厦门市音乐学校）国家允许的配资平台

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